值得借鉴的是，魏书生多年来一直坚持的“六步教学法”跟“激发学生兴趣十法”。
导 读
叶圣陶曾讲过这样一句话，那就是：“教是为了达到不需要教” ，魏书生老师对这一说法持有非常赞同的态度，他自己还着重强调：“我从来都不会去计算教给学生知识的数量有多少，我所思考的是怎样去培养他们获取知识的能力。”。
多年来，始终遵循这条“教育原理”的是魏书生，依照知晓、情感、行动、恒心的规律，在实践当中总结出一套包含完整教学过程的教学方法，也就是“六步教学法”，并且提炼了在课堂上激发学生兴趣的办法，看起来平常，实际上不容易。
今天，我们将其分享给您，希望能对您的教育教学有所助益。
魏书生的“六步教学法”
01 定向
使这节课的重点得以确定，每节课的学习重点，乃是从本课这点出发去看，相较于其他内容来讲更为重要的那些内容，我倾向于从单元方面去看，从整册书方面去看，甚至从学科整体知识该角度去看，再从期末复习这个角度去看。
这般去看，便会勇于舍弃那些并非关键重要的事物，进而牢牢抓握住那些基于期末复习、从学科知识树层面考量割舍不掉的知识，此外，还得看是否契合学生的实际情形喔。
重点确定的方式，有时是我来提出，有时是学生提出，还有时是大家一起讨论。多数情形下，我会将学习重点书写于黑板之上。
02 自学
鉴于目标清晰明确，学生能够驱动自身思维的车辆朝着目标行进。学生依据教师所制定的自学目标、自学教材，提出学习的重点、难点，学生自行主动地去探寻答案。
这时，教师得给予个别化的指导，激发学生主动地提出疑问，还要收集学生彼此间普遍存在着的疑难问题。
03 讨论
经过自我学习而达成，大部分存在的难点能够得以解决，那些无法解决的，便让自己将其记录下来，促使全班的同学一同展开讨论，教师会在恰当合适的时机给予提示，并进行指点。
04 答疑
教师于学生自学之时，在其讨论之后，适度地去讲解教学内容里的重点之处，还有难点所在，以及学生于讨论里面尚未能够解决的疑难问题。
这属于“六步教学法”里关键的一个环节，教师得依照启发性的教学原则，着重去引导学生积极地思考，将所学知识融会贯通起来，针对讨论还没解决的问题，有时候要加以引导来解答。
05 自测
学生依据“定向”所给出的重点以及难点，自行拟定一组自测题目，自己解答、自己评价。在这一过程之中，学生能够开展练习，及时去复习，巩固学到的知识，进而学会灵活运用学到的知识。
06 自结
依据教学要求，针对布置给学生的自学目标，教师开展简短考查，而后予以评价。
简单来说，便是在下课时刻临近之前，学生自行对这节课所获得的成果进行归纳总结，之后依据考查得出的结果，进一步对教学以及学习的方式做出调整。
魏书生“课堂激发学生兴趣十法”
01 组织教学
为了能够实现上好课这一目标，首先要去做的便是开展组织教学工作，课前十来分钟的时间里，我通常会运用如下的几种方式来进行组织教学。让学生们以集体的形式去演唱一支歌曲；让学生们进行集体朗诵；让学生们做口头作文。
正式讲课之前，我偏好让学生进行口头作文，学生们站至自身座位之上，纷纷叽叽喳喳地讲述自身的作文，使出自身所拥有的全部力气，无需担忧得分较少，亦无需惧怕他人评批，个性得以充分地释放。
在课前进行了组织教学之后，学生怀揣着轻松且愉悦的那种心情，去迎接马上就要开始的语文课。
02 设计导语
导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。
03 设计板书
黑板上所留下的书写内容的确能够引发学生对于学习的兴趣，板书并非仅仅是为了让学生去抄写，它还在于吸引学生的注意力，以此激发学习的兴趣，进而加深对教材内容的理解。存在一些板书呈现的形式，能够容易地激起学生的兴趣。
——字体变化。
板书之时，特意写错一两个字，如此这般，不但提升了学生察觉错误的能力，而且还让那些爱写错别字的学生以此为鉴。
把表示形式进行一番变换，在提炼内容的时候，尽量不要仅仅局限于只用横行续写这单一的一种形式，而是可以采用表格式，或者是网格式，或者采用网络式，又或者是金字塔式；还能够用树式、图表、图画式。
板书属于一门艺术，这也是一门学问，深入钻研进去，对于教师而言，会增添多一些的乐趣，而对于学生来讲，更会增添多一些的乐趣。
04 注意教态
老师的神情、姿态、动作，均会对学生的兴致产生直接作用。要是教师萎靡不振，呈现出困倦之态，又怎能期望学生会满怀兴致呢？
05 说话声音的变化
说话，它是一门艺术，并非所有人都能在说话这件事上做到说好，这是不容易达成的。教师在声音变化方面存在着几个门道，具体来说，是有四个方面可以着手。分别是调节音量，调节音调，调节音速，还有就是要通过情感去传达信息，以此来实现声音的优化。
06 引导想象
课堂教学需具备趣味性，借助引导学生对课文内容展开想象不失为一种有效方式。通常而言，针对引导学生把文字转化为图画，我设有四个步骤要求，其一为勾勒出相应形态，其二是染上对应的色彩，其三是促使画面呈现出动态之势，其四是让画面展现得更为细致入微。
07 引导学生进入情境中
讲课时，我并非精雕细琢，不会逐句逐段去剖析，然而，这绝不代表好的段落，我不会引导学生去细致品味，不会让他们认真理解。
说到文章的精妙之处，我不但促使学生把文字转化为画面，并且尽力将学生引领到情境里。
08 请学生猜老师的想法
在上外地课程的时候，我常常会让学生去猜测我打算做些什么，我会说，今日是头一回给大伙上课，让同学们去猜猜看，老师要讲解哪一堂课呀，瞧瞧谁能够猜对，而且猜得飞快呢。
无论学生有没有猜对，学习的兴致都高涨起来，从而跟我的关系也更为紧密起来啊句末标点的位置和形式可根据实际情况调整，这里只是示例。
09 适当用一些班级用语
在我们班级之中，存在着一些特定的班级用语，像是“小马蹄坑”“边角余料”之类的。而说出这些话语，唯有我们班级里的学生能够明白其中含义。当我于课堂之上授课的时候，还会适度地运用一些学生所拥有的带有褒义性质的外号，以此来对课堂气氛予以调节。
选用一些班级用语，可引发学生的兴趣，能助力增进师生情感，会有助于增强班集体的凝聚力，还能提升学生的上进心。
10 请学生说、读、写
倘若老师把课堂转变为自己一味讲授的讲堂，只是自顾自地持续讲下去，那么即便讲授的技巧再怎么高超，最终所达成的效果也不会太尽如人意，这是由于学生丧失了进行“说、读、写”的实践时机。
我时常会想，在上课的时候，仅仅只是放开学生的耳朵，然而却去堵住他们的嘴巴，还捆绑住他们的手，让教师一个人独自表演，实在是费了力气却得不到好的效果。要尽可能地使得学生能够有说话的机会，让学生能够去读书，让学生可以着手书写，这般去做，学生所拥有的兴趣相较于听老师独自表演可要浓厚许多。
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